Kurikulum Menggunakan Kerangka Understanding by Design (UbD)

 Nama   : Diki Aprianto

Nim     : X9022083868

Kelas   : Pendidikan Biologi Kelas A

PPG Prajabatan Gel 2 UNS

Kerangka Understanding by Design (UbD) menawarkan proses dan struktur perencanaan untuk memandu kurikulum, penilaian, dan pengajaran. Kerangka kerja UbD didasarkan pada tujuh prinsip utama:

1. Pembelajaran ditingkatkan ketika guru berpikir dengan sengaja tentang perencanaan kurikulum. Kerangka kerja UbD membantu proses ini tanpa menawarkan proses yang kakuatau resep preskriptif.
2. Kerangka kerja UbD membantu memfokuskan kurikulum dan pengajaran pada pengembangan dan pendalaman pemahaman siswa dan transfer pembelajaran (yaitu, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan konten secara efektif).
3. Pemahaman terungkap ketika siswa secara mandiri memaknai dan mentransfer pembelajaran mereka melalui kinerja otentik. Enam segi pemahaman—kapasitas untuk menjelaskan, menafsirkan, menerapkan, mengubah perspektif, berempati, dan menilai diri sendiri dapat berfungsi sebagai indikator pemahaman.
4. Kurikulum yang efektif direncanakan mundur dari jangka panjang, hasil yang diinginkan melalui proses desain tiga tahap (Hasil yang Diinginkan, Bukti, dan Rencana Pembelajaran). Proses ini membantu menghindari masalah umum perawatan buku teks sebagai kurikulum daripada sumber daya, dan berorientasi pada aktivitas pengajaran di mana tidak ada prioritas dan tujuan yang jelas.
5. Guru adalah pelatih pemahaman, bukan sekadar pemasok konten pengetahuan, keterampilan, atau aktivitas. Mereka fokus untuk memastikan bahwa pembelajaran terjadi, bukan hanya mengajar (dan menganggap bahwa apa yang diajarkan dipelajari); mereka selalu membidik dan memeriksa keberhasilan pembuatan makna dan transfer oleh pelajar.
6. Meninjau unit dan kurikulum secara teratur terhadap standar desain meningkatkan kualitas dan efektivitas kurikuler, dan memberikan diskusi yang menarik dan profesional.
7. Kerangka kerja UbD mencerminkan pendekatan peningkatan berkelanjutan terhadap prestasi siswa dan keahlian guru. Hasil desain kam kinerja siswa menginformasikan diperlukan penyesuaian dalam kurikulum serta pengajaran agar siswa belajar dimaksimalkan.

Kerangka kerja UbD menawarkan tiga tahap proses desain mundur untuk kurikulum perencanaan, dan termasuk template dan set alat desain yang mewujudkan proses. Konsep kunci dalam kerangka kerja UbD adalah penyelarasan (yaitu, ketiga tahapan harus jelas menyelaraskan tidak hanya untuk standar, tetapi juga untuk satu lain). Dengan kata lain, isi dan pemahaman Tahap 1 harus apa adanya dinilai di Tahap 2 dan diajarkan di Tahap 3.

Stage 1_Identify Desired Results

Pada tahap pertama desain mundur, kami pertimbangkan tujuan kita, periksa mapan standar konten (nasional, negara bagian, provinsi, dan kabupaten), dan meninjau kurikulum harapan. Karena biasanya ada lebih banyak konten daripada yang seharusnya ditangani dalam waktu yang tersedia,guru berkewajiban untuk membuat pilihan. Tahap pertama ini dalam proses desain panggilan untuk kejelasan tentang prioritas.

Prioritas pembelajaran ditentukan oleh sasaran kinerja jangka Panjang apa adanya kami ingin siswa, pada akhirnya, mampu untuk melakukan dengan apa yang telah mereka pelajari. Itu Tujuan pokok dari pendidikan adalah transfer. Tujuan sekolah bukan hanya untuk berprestasi di setiap kelas, tetapi untuk dapat menggunakan satu belajar di setting lain. Demikian, Tahap 1 berfokus pada "transfer pembelajaran." Pertanyaan pendamping penting digunakan untuk melibatkan pembelajar dalam “pembuatan makna” yang bijaksana untuk membantu mereka mengembangkan dan memperdalam pemahaman mereka tentang ide-ide penting dan proses yang mendukung transfer tersebut.

Stage 2_Determine Asssessment Evidence

Desain mundur mendorong guru dan perencana kurikulum untuk pertama berpikir seperti penilai sebelum merancang unit tertentu dan pelajaran. Bukti penilaian kami kebutuhan mencerminkan hasil yang diinginkan diidentifikasi di Tahap 1. Jadi, kami pertimbangkan terlebih dahulu bukti penilaian yang diperlukan untuk dokumen dan memvalidasi bahwa target pembelajaran telah tercapai. Melakukannya selalu mempertajam dan memfokuskan pengajaran. Di Tahap 2, kami membedakan antara dua jenis penilaian yang luas—kinerja tugas dan bukti lainnya. Tugas kinerja meminta siswa untuk menerapkan mereka belajar ke situasi yang baru dan otentik sebagai sarana untuk menilai pemahaman dan kemampuan mereka untuk mentransfer pembelajaran mereka. Dalam kerangka UbD, kami telah mengidentifikasi enam aspek pemahaman untuk penilaian tujuan. Ketika seseorang benar-benar mengerti, bahwa:

1. Menjelaskan konsep, prinsip, dan proses dengan meletakkannya dengan kata-kata mereka sendiri, mengajarkannya kepada orang lain, membenarkan mereka jawaban, dan menunjukkan alasan mereka.

2. Menginterpretasikan dengan memahami data, teks, dan pengalaman melalui gambar, analogi, cerita, dan model.

3. Berlaku dengan efektif menggunakan dan mengadaptasi apa yang mereka ketahui di lingkungan baru dan konteks yang kompleks.

4. Perspektif dengan melihat gambaran besar dan mengenali sudut pandang yang berbeda.

5. Empati dengan memahami sensitif dan berjalan di seseorang sepatu orang lain.

6. Pengetahuan diri dengan menunjukkan kesadaran meta-kognitif, menggunakan kebiasaan berpikir yang produktif, dan merenungkan makna pembelajaran dan pengalaman.

Stage 3_Plan Learning Experiences and Instruction

Pada Tahap 3 desain mundur, guru merencanakan pelajaran yang paling tepat dan kegiatan pembelajaran untuk mengatasi ketiganya berbagai jenis tujuan yang diidentifikasi dalam Tahap 1: transfer, pembuatan makna, dan akuisisi (T, M, dan A). Kami menyarankan bahwa guru mengkodekan berbagai peristiwa dalam rencana pembelajaran mereka dengan huruf T, M, dan A untuk memastikan bahwa semua tiga tujuan dibahas dalam instruksi. Terlalu sering, pengajaran berfokus terutama pada penyajian informasi atau pemodelan keterampilan dasar untuk akuisisi tanpa memperluas pelajaran untuk membantu siswa membuat makna atau mentransfer pembelajaran.

Mengajar untuk memahami membutuhkan itu siswa diberi banyak kesempatan untuk menarik kesimpulan dan membuat generalisasi untuk diri mereka sendiri (dengan dukungan guru). Pemahaman tidak bisa begitu saja diberi tahu; pembelajar harus aktif membangun makna (atau kesalahpahaman dan kelupaan akan terjadi). Mengajar untuk transfer berarti bahwa pembelajar diberi kesempatan untuk menerapkan pembelajaran mereka pada situasi baru dan menerima umpan balik tepat waktu kinerja mereka untuk membantu mereka meningkatkan. Dengan demikian, peran guru berkembang dari semata-mata seorang "orang bijak di atas panggung" untuk fasilitator pembuatan makna dan pemberi pelatih umpan balik dan saran tentang cara menggunakan konten secara efektif.

Implementasikan dalam Pembelajaran

Understanding by Design (UbD) dimaknai sebagai sebuah design untuk sebuah pemahaman. Pemahaman dalam hal ini diartikan secara mendalam, dimanapeserta didik tidak hanya mengetahui sebuah topik dan pembahasannya tetapi segala hal yang berkaitan dengan pemahaman tersebut. Selain itu, pada pemahaman UbD dalam belajar adalah bukan hanya tentang apa tetapi juga bagaimana. Dimana pembelajaran bukan tentang paham tetapi juga dapat mengaplikasikannya dalam sebuah kasus/ penerapan dalam kehidupan/ dapat berpikir dengan tingkat yang lebih tinggi dalam proses pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. UbD memiliki tujuan membentuk pemahaman peserta didik, pemahaman tersebut dapat dilihat dari beberapa indikator seperti:

1.   Mampu menjelaskan, Mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, membangun hubungan antartopik, mendemonstrasikan hasil kerja, menjelaskan alasan/cara/prosedur, menjelaskan sebuah teori menggunakan data, berargumen dan mempertahankan pendapatnya.

2.  Mampu menafsirkan, Menerjemahkan cerita, karya seni, atau situasi. Interpretasi juga berarti memaknai sebuah ide, perasaan atau sebuah hasil karya dari satu media ke media lain, dapat membuat analogi, anekdot, dan model. Melihat makna dari apa yang telah dipelajari dan relevansi dengan dirinya.

3.    Mampu menerapkan, Menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman mengenai suatu dalam situasi yang nyata dalam kehidupan sehari-hari atau sebuah simulasi (menyerupaia kenyataan).

4.  Memiliki Perspektif, Melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, peserta didik dapat menjelaskan sisi lain dari sebuah situasi, melihat gambaran besar, melihat asumsi yang mendasar suatu hal dan memberikan kritik.

5.   Mampu berempat, Empati (empathy) siartikan menaruh diri di posisi oranglain. Merasakan emosi yang dialami oleh pihak lain dan memahmani pikiran yang berbeda dengan dirinya. Menemukan nilai (value) dari sesuatu.

6.   Memiliki pengetahuan diri, Pengetahuan diri (self-knowledge) Memahami diri sendiri, yang menjadi kekuatan, area yang perlu dikembangkan serta proses berpikir dan emosi yang terjadi secara internal

Referensi

McTighe, J., & Wiggins, G. (1999). The Understanding by Design Handbook.

McTighe, J., & Wiggins, G. (2012). Understanding by design framework. Alexandria, VA:

                Association for Supervision and Curriculum Development.

Wiggins, G., Wiggins, G. P., & McTighe, J. (2005). Understanding by design. Ascd.